十几个老师带广州的孩子去海边活动，让他们以行动的方式从一个鱼船和属于这个鱼船在当地的故事找出未来人类问题的解决。先让他们在行动中找到感受，在回广州的时候让他们回忆（思考），从回忆中找出自己的故事，再次进入行动，在舞台上把这个故事演出来给观众。同时，城市的孩子要找到鱼村当地的朋友。

本来以为，一到了海边，孩子马上就会跑到水里去，但我的想象是错误的。实际上，大家先找了饭店吃东西。来参加后勤的家长说，孩子们都见过海，对感受海水没有兴趣。但是，当孩子有了与家长想法不同机会的时候、在意外接触到海水、来不及脱衣服的时候，感受却非常强烈。

第二天在船上，孩子不断地想行动起来，但船上的老师却不让直接行动，一直要求他们先通过讨论和谈判来解决问题。结果，渴望行动的孩子很快就失望，对活动感到失望。中午发现了这一点之后，老师们就决定改变自己的做法，再也不干涉孩子的决定及行动。但误会又发生：老师们强调让孩子们自己负责。老师在实际上做的就是，退出责任，把责任压在孩子（队长）的身上，使得孩子们不敢行动，更是替代老师去管好纪律。幸好出了点意外：学生发现了海边山上的险崖，而站在这个险崖的感受给他们带来了足够的心理回复（老师们允许了这种感受并保证了安全）。

第三天，蓝队的孩子比较团结，每一个队员都有说话的余地，很舒服，但红队却不这样，却没有每一个人说话的余地，使得他们的队长比较孤独，每个人只玩自己的。两队长的谈判失败，而个别队员打得比较激烈并哭。下午，孩子们帮忙准备篝火晚会，而动手也就是在这个夏令营给孩们子带来满足最多的一个因素。一个是撒网，一个是砍材。只可惜，在火里烤吃的不是让他们自己来做的。

第四天，老师们给了一个只通过所有人团结的行为才能达到的目标（宝藏），而关键的信息在了鱼民的身上。达到同一的行为真的很辛苦。这一天，老师们没有干涉，也没有要求，就让孩子们放心、舒服、为了故事的进展着急。但在找到了宝藏的时候，寻找的意义突然就没有了。在没看清宝藏的情况下，大家马上就分散了，想到回家。毕竟，对过程的感受高于结果。到了广州，孩子们就慢慢回忆、写剧本、排练喜剧、演出。

下次可以把感受、写剧本和演出都放在野外的同一个地方，大概是每天下午有真实的感受，晚上根据感受来编剧本，第二天上午演出拍电影。晚上继续编剧本之前需要先看当天拍出来的结果。如果对已经演和拍出来的不满意，可以改写剧本，第二天上午重新拍这部分镜头。